创造性从何时培养最好

    近日，北京师范大学心理系对中英两国青少年创造性的比较调查显示，中国学生的创造力远远低于英国学生，究其原因，负责这项调查的胡卫平博士认为，最大的差异在于两国教学方式的不同，那么，中国教育界对培养创造性思维的认识是否存在误区？

    中国人的观点一直是：初级教育打基础，高级教育做学问，搞研究。而美国教育界则认为，创造性应从小开始培养，因此，美国孩子从８、９岁就开始搞课题研究。何时挖掘人的创造性，如何培养创造性，在中国教育界已开始思考，有的并付诸于行动——

    创造性从何时培养

    这学期，东城区史家胡同小学作为小学生研究性学习的试点小学，将原来利用课余时间搞课题研究的课外长作业形式纳入课程，开设了专题研究课，今年秋季，研究性学习将成为中学生的必修课，中国教育界终于开始意识到，初级教育培养创造性思维对人一生创造性思维的养成至关重要。

    为研究课题，我养了一只蚕

    在东城区史家胡同小学的课题宣讲课上，四·二班的邢源同学正在讲述他是如何对课题《蚕》进行研究的：

    为了研究蚕，我养了一只蚕，可谁知，它是那样的“贪吃”，没几天，十多片桑叶被它吃了个精光，这可急坏了我，后来，我就去跟卖桑椹的苦苦哀求……通过养蚕，我了解了蚕的生活习性，了解了蚕的一生要经历几个阶段……

    东城区史家胡同小学将这种研究课题的教学方式称为“小博士工程”——同学们利用课余时间完成一项“长作业”——少则两周，多则三、四个月，自己研究探索某一个课题。

    六·四班的尹航同学为了研究《京城三轮儿》，采访了京城各种人力三轮儿车工人，并亲自坐坐三轮儿，从中汲取到丰富的素材和灵感；高文竹同学在研究《节约用水，遏制浪费》中，测算出马桶一次冲水量相当于９大可乐瓶子的水，提出自己的观点——马桶可与洗手池相连，水应多次利用；一年级的钱揆同学研究恐龙，由于他年龄小，研究内容相对简单，他查阅了大量书籍，动手画出４０多种恐龙，并标上它们的原名、身高、产地、生活习性等。当他在班会上向同学们展示他的恐龙作品时，同学们睁大了眼睛，不断发出“哇、哇”的惊叹声。
 
    史家小学有了专题研究课

    史家胡同小学的项红副校长给记者拿出一篇从网上下载的文章，内容是教育管理学博士黄全愈介绍美国儿童研究课题。项红说，是黄全愈的这篇文章使他受到了启发。起初，有些老师认为，中美两国儿童受到的教育不同，在美国行的通，在中国未必行的通。还有些家长认为是在给他们增加负担。但大家觉得值得一试，于是，“小博士工程”在全校开展起来了。

    由于各班的认识不同，班主任采取的形式也不同，比如有的班将男生、女生分成两组，各写一部童话。没想到，这种方式一下激起了同学研究问题的热情。于是史家小学在这学期把“小博士工程”又向前推进一步，将这项课外长作业正式纳入课程，一年级到六年级都开设了专题研究课。

    创造性思维应从小培养

    四年级的小学生邢源告诉记者，当他回家把布置课题研究一事告诉爸爸妈妈后，妈妈曾疑惑地说：“什么，小博士，去去去，查一下字典，博士是什么意思，你们才几年级，小学生搞课题，太大了吧。”可当父母看到他的研究成果时，着实对孩子的巨大潜力吃了一惊。

    项红副校长告诉记者，“小博士工程”不在于孩子研究出了什么成果，而在于那种探求知识的意识的培养。一位六年级的同学研究《桥梁》，他从网上搜索“桥梁”这个词，１０００多个网站出现了，但打开后才发现，很多网站与“桥梁”并无关系，他竟耐心的将１０００多个网站逐一打开，终于查到１００多条关于“桥梁”的信息。

    美国的孩子张口闭口就是“我认为”，“根据我的思考”，“我的理论是……”，“我的结论是……”。在中国人眼里，这些乳臭未干的黄毛小子或丫头，口气大得不得了。在中国，一般认为，独立研究应待有丰富的基础知识以后，而在美国，相信孩子是有同成人一样的独立研究的能力。美国教育的特点是为孩子独立研究，独立动手能力的发展提供所需的时间和空间。

    人的创造力和创造性是培养出来的，既然要培养，就要从小开始培养，因为创造性的培养，不但要有其连续性，更与人的个性和独立性是分不开的，而个性的发展和独立性的培养又必须始于幼年。